FASE 2: Reunió de tutors de Primer Cicle

Després de realitzar una reunió extraordinària amb un alumne del Programa Alter, a la qual hi assisteixen els professors del DO que li fan classe, la Cap d'Estudis general i la Directora del centre, l'orientador i jo anem cap a la reunió de tutors, una de les reunions que potser més m'interessa de cara a realitzar el meu projecte d'una manera coherent.

 

Un petit parèntesi...

 

Cal dir que aquesta reunió anterior ha estat extraordinària, ja que es tracta d'un cas que genera moltes situacions conflictives dins el centre i l'havien convocat per donar-li un "ultimàtum": o es posa les piles i el dia que li toca anar al centre es comporta com cal, o el treuen del programa i ha de tornar a l'aula ordinària...

 

La veritat és que com que conec el cas des de fa anys no em resulta estrany que el clima de la reunió sigui el que és. L'alumne se sent observat i jutjat, malgrat tots els professionals que són allà el que pretenen és que reaccioni ja i deixi de "desmuntar" amb els seus comportaments el funcionament del centre. L'alumne no reacciona (potser aquesta reunió no era la manera més adequada de convèncer-lo...... encara que sí la més urgent degut a l'insostenible de la situació).

 

 

Malgrat no es tracta d'un judici... ho sembla en part...

 

 

És aquí on veiem que malgrat s'intenti que les actuacions del DO i en concret de l'orientador siguin preventives el que s'espera realment és que siguin correctives.

 

Què decidirà l'alumne... ho podrà complir????



Arribam a la reunió de tutors. Aquesta està formada pels tutors de primer cicle d'ESO coordinats pel Cap d'estudis de primer cicle i l'orientador.

El Cap d'estudis em presenta i jo els explic el meu projecte. Justament una de les professores (nova al centre) de 1r demana pel material que han d'emprar a les sessions de tutoria. Una altra professora (que fa molts anys que hi fa feina i a més ha format part anteriorment del DO) li comenta que sí que hi ha, de material: ella ho té tot.

Es comenta que algunes tutories es fan en anglès degut a un acord que varen prendre el curs passat. Com he comentat a una altra entrada, al centre es du a terme el programa British Council.

I ara comencen les tensions... dues tutores es queixen al Cap d'estudis que els agrupaments "no són aguantadors", ja que es va seguir el criteri de formar grups British i grups no British. Elles troben que això no és just per als alumnes.

Jo, respecte aquest tema, opin el mateix. A més, es va tractar el curs passat quan elaboràvem el PAD, ja que aquesta és una manera d'agrupar els alumnes "bons" i "dolents": és lògic que els alumnes que tenen més dificultats normalment ja trïin a 1r d'ESO no entrar en el programa. El curs passat aquest criteri d'agrupament "es va poder mantenir" sense gaire queixes del professorat (per exemple, hi havia 3 grups de 1r no British amb una ratio de 15 alumnes més 2 grups British més nombrosos "però més bons"). Però enguany, amb un bon grapat de professors menys i amb uns grups molt més nombrosos, els professors es troben desbordats i indignats.

Malgrat la queixa (cal dir que la professora es va alterar bastant i que després va haver de demanar disculpes a tots els qui ho vàrem presenciar...), el cap d'estudis argumenta que aquesta decisió es va prendre a la CCP, a la qual cosa la professora li recrimina obertament que va ser una decisió d'equip directiu i no de CCP i que troba que aquestes coses s'han de poder dir... Molta tensió... després de les acusacions el cap d'estudis conclou que a final de curs ho tornaran a parlar.

Es parla de què enguany no es pot donar classe dignament.

Després de la discussió, aquesta professora explica a la resta de tutors els materials relacionats amb la tutoria que han d'emprar. Aquests materials són sobre tècniques i hàbits d'estudi i sobre medi ambient.

També s'explica una iniciativa que ha sorgit de la comissió de medi ambient i que consisteix a repartir les zones de pati entre els diferents grups i cada un se n'ha de cuidar del seu. Aquesta activitat es realitzarà els primers minuts de les sessions de tutoria.

A més, es parla del "Voluntariat Lingüístic". Les tutores han de dir els possibles alumnes a qui estaria bé proposar-los aquesta activitat (alumnes de cursos superiors acompanyen alumnes nous, ja sigui amb l'objectiu de practicar la llengua o bé per afavorir el desenvolupament social d'alguns alumnes).

Per acabar, el Cap d'estudis informa sobre les Juntes d'Avaluació del primer trimestre i entre tots concreten els horaris.

 

BIBLIOGRAFIA EMPRADA

Aquí us deix el llistat de la Bibliografia que estic fent servir per realitzar aquest Pràcticum:

 

-          Álvarez, M. i Bisquerra, R. (Coords.). (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.

-          Bonals, J i Sánchez-Cano, M. (2007). Manual de asesoramiento psicopedagógico. Barcelona: Graó.

-          Coll, C., Marchesi, A. i Palacios, J. (2008). Desarrollo psicológico y educación. Psicologia de la educación escolar. Madrid: Alianza editorial.

-          Giné, C. i Mauri, T. (2003). Anàlisi de casos. Barcelona: UOC.

-          Lago, J.R. i Onrubia, J. (2008). Una estrategia general de asesoramiento para la mejora de la práctica educativa. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 12(1), 1-13: http://www.ugr.es/local/recfpro/rev121COL5.pdf

-          Martín, E. i Solé, I. (Coords.) (2011). Orientación educativa. Modelos y estrategias de intervención. Barcelona: Graó.

-          Martín, E. i Tirado, V. (Coords.) (1997). La orientación educativa y profesional en la educación secundaria. Barcelona: Horsori-ICEUB.

-          Mauri, T., Monereo, C. i Badia, A. (Coords.) (2004). La pràctica psicopedagògica en educació formal. Barcelona: UOC.

-          Monereo, C. i Solé, I. (1996). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial.

-          Monereo, C. (2003). Models d’orientació i intervenció psicopedagògica. Barcelona: UOC.

-          Onrubia, J.(coord.), Fillat, M.T., Martínez, M.D. i Udina, M. (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender a la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó.

-          Sampascual, G., Navas, L. i Castejón, J.L. (2005). Funciones del orientador en Primaria y Secundaria. Madrid: Alianza Editorial.

-          Solé, I (1997). La concepción constructivista y el asesoramiento en centros. Infancia y Aprendizaje, 77, 77-95.

-          Solé, I. (1998). Cuadernos de Educación, n.28: Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: Horsori.

-          Vaello, J. (2011). Como dar clase a los que no quieren. Barcelona: Graó.

 

FASE 2: Entrevista amb la Cap d'estudis general

Dijous, 8.11.12, quart dia al centre... la Cap d'estudis general ha revisat a casa seva les primeres idees per començar a redactar el PAT que li vaig entregar ahir després de l'assessorament del meu tutor.

Ella hi està d'acord amb tot allò proposat, malgrat és conscient de què la manca de recursos d'enguany impossibilita o, si més no, dificulta, tenir en compte tots els punt recollits en aquesta llista d'idees per començar.

Anam comentant punt per punt la situació real :

ALGUNES IDEES PER COMENÇAR...     1.    L'acció tutorial és una responsabilitat de tot el professorat.   La responsabilitat en l'acció tutorial depén molt de les característiques de cada professional. Amb paraules de Vaello, J. (2007) ens trobam amb professors YEMA i professors 1-2-3, a més d'alguns que compartirien característiques dels dos models.         2.    Seguir criteris pedagògics per agrupar els alumnes i assignar les tutories:          característiques dels alumnes (informació obtinguda mitjançant els processos/entrevistes d'intercanvi d'informacions o experiències d'altres anys).   Aquest criteri es compleix només en part. El centre agrupa els alumnes en un primer moment depenent si segueixen el programa British Council o no (aquí, per tant, ja se segueixen criteris d'homogeneïtat, malgrat al PAD es recomana i s'ha insistit molt els cursos anteriors, no fer-ho d'aquesta manera). A més, s'afegeix que enguany s'han reduït el nombre de grups. Per exemple, l'any passat hi havia 5 grups de 1r d'ESO, amb la qual cosa hi havia 2 grups "British", més nombrosos però més "bons acadèmicament" (degut  a les caracterísitques del programa, molts alumnes ja ni es plantegen seguir-lo) i 3 grups "no British" amb només 15 alumnes, amb la qual cosa l'atenció a la diversitat quedava coberta. Així, els professors es queixen de què els agrupaments d'enguany dificulten molt fer feina cada dia, perquè els problemes de convivència dins l'aula estan "a l'ordre del dia"... Estarien encara a temps de refer els grups?                formació i experiència docent quant a acció tutorial.   Aquí podríem parlar també del tipus de professor, al que s'afegeix el fet que alguns d'ells, anteriorment molt predisposats a agafar tutories, enguany no han volgut agafar-les, deixant així algunes on s'hauria de fer molta feina en mans de professionals amb poca experiència.          formació i sensibilització quant a atenció a la diversitat.    Malgrat aquesta sensibilització, la situació que s'està generant dins el centre fa que alguns professors es trobin angoixats per no poder desenvolupar com els agradaria la seva tasca.       3.    Recolzar/fomentar que un mateix tutor es mantengui al llarg del cicle.   Aquest criteri s'intenta complir tenint en compte també la mobilitat del professorat. Enguany hi ha 4 professors només que han continuat amb les seves tutories dels curs passat.     4.    Possibilitar l'existència de cotutors en els grups en què sigui necessari (sobretot en casos de NEE/ NESE, o d'alumnes amb conductes disruptives).     S'ha fet altres anys, però enguany hi ha 17 professors menys al centre degut a les retallades.       5.    Optimització dels recursos humans, materials i espais durant les hores de tutoria amb els alumnes:          possibilitat de què el tutor comparteixi la sessió de tutoria amb un altre professor especialista de l'equip docent, o amb un membre del DO.   S'intenta fer sobretot quan es proposen activitats des de les diferents comissions que hi ha al centre: convivència, medi ambient...          possibilitat de realitzar sessions de tutoria fora de l'aula ordinària.   Enguany comencen una activitat de medi ambient, on s'han assignat els diferents espais de fora del centre als diferents grups per tal que s'encarreguin de cuidar-lo. Per exemple sembrant plantes, mantenint-lo net... Es farà els primers minuts de les sessions de tutoria.          possibilitat d'aprofitar les hores de tutoria en què coincideixen dos grups perquè els tutors facin una feina conjunta amb els dos grups.   Faltaria organitzar la coordinació per tal que es pugui fer.   6.    Creació de carpetes de recursos, seqüenciades per nivells i/o per temàtica, a les quals els tutors o professors dels diferents equips educatius puguin accedir fàcilment per preparar les seves sessions:          Hàbits i tècniques d'estudi          Convivència: relacions interpersonals, habilitats socials, etc.          orientació acadèmica i professional   Aquesta serà una de les tasques en què em centraré: recollida de materials que utilitzen els diferents tutors i organització per carpetes. En aquest moment ja he pogut recollir bastant material, ja que des del DO, la coordinadora ja havia començat aquesta tasca tan necessària.   HÀBITS I TÈCNIQUES D'ESTUDI CONVIVÈNCIA ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL       7.    Tractament de totes les temàtiques (o de gairebé totes) al llarg dels 4 cursos de l'ESO (sobretot aquelles que fan referència a l'orientació acadèmica i professional).   Malgrat aquesta priorització temàtica, després d'unes quantes entrevistes amb membres del DO i altres professors del centre, es veu la necessitat urgent de centrar-se en la carpeta de convivència, amb la possibilitat de començar algun programa que pugui ajudar a millorar el clima del centre i de les aules.   8.    Els recursos que es preparin poden ser utilitzats també per tots els professors especialistes, de manera que l'acció tutorial no es redueixi només a les sessions puntuals de tutoria, sinó que s'incideixi des de tot el currículum, possibilitant i millorant d'aquesta manera l'assoliment de les competències bàsiques.   Per tal de possibilitar aquest criteri, també se m'ha suggerit que algun membre del DO o de la coordinació de tutors, s'encarregui de passar cada setmana als tutors les activitats que es treballaran a la sessió de tutoria. Sota el meu parer, malgrat això permetria  dur a terme més activitats i potser de manera sistemàtica, delegarien la responsabilitat sempre en els mateixos professors, no respectant d'aquesta manera el primer criteri recollit en aquesta llista.