FASE 3: Entrevista amb tutor de 3r d'ESO

Dijous 15.11.12

La sessió de tutoria comença a les 9.50h. El tutor és un professor interí que ja duu bastants anys al centre, concretament 12. El grup està format per 26 alumnes als quals hem d'afegir en algunes matèries 6 alumnes de Diversificació.

El tutor espera que els alumnes estiguin en silenci i que tornin als seus llocs. El primer que demana és com està el tema de la neteja.

 

Pel que m'ha comentat dies abans, el primer que ell troba que s'ha de fer es "desinfectar" l'aula, ja que està molt bruta. De fet, quan li deman per anar a fer una observació a la seva aula el primer que em diu fent broma és que prepari la botella de neteja vidres i la granera...



Haurien de passar el Power Point sobre la brutícia, però torna a haver-hi el problema de la PDI, així que els dóna temps per fer deures i estudiar.

 

Ara, com que veu que hi ha molt brutor, demana que agafin les motxilles del terra i envia dues alumnes a cercar els estris de neteja.

 

La imatge em resulta graciosa... malgrat no té gens de gràcia veure que mentre uns fan feines hi ha dues alumnes "fent dissabte". A més, tenc entés que és la rutina habitual...

 

 



 

 

Mentre els alumnes comencen a preparar-se per fer cada un les seves feines, ell aprofita per cridar a dos d'ells per xerrar sobre el seu comportament. Surt fora de l'aula i jo qued amb el grup. Quan torna, recorda algunes informacions importants (sortides, vacunes, dossier d'una matèria que s'ha de pagar, etc.). a tot el grup.

 

I ara comença l'entrevista...

 

Em comenta que degut a la manca de temps, ha d'aprofitar hores que té com a Cap del seu departament per entrevistar-se amb les famílies.  Abans d'aquestes entrevistes, ell avisa a l'equip educatiu perquè emplenin una graella amb les informacions que considerin importants per donar als pares. Alguns l'emplenen, però em diu que amb altres ha d'anar al darrere perquè ho facin. Aquesta graella ell l'entrega a l'alumne un parell de dies abans de l'entrevista, perquè l'entregui a casa seva. Així, diu, quan es reuneixen ja no parteixen de zero i han pogut xerrar a casa sobre les qüestions importants que es tractaran amb el tutor. Me mostra un informe perquè el vegi. Conté informació molt concreta sobre el rendiment i comportament de l'alumne en cada matèria. Trob que és un bon punt de partida.

 

També em comenta que quan els professors no emplenen aquesta graella ell dóna als pares l'horari d'atenció personal de cada un d'ells per si volen mantenir una entrevista.

 

Li deman sobre el que s'està fent per elaborar el PAT, l'organització de les carpetes de materials, i opina que això està molt bé i facilitarà la feina dels tutors, ja que fins ara només els han fet arribar una activitat i els tutors es veuen obligats a improvisar bastant.

 

 

Com a conclusió d'aquesta entrevista puc dir que el que veig (i em conten) és que "cada maestrillo tiene su librillo", i que si no hi ha una programació marc d'acció tutorial, els tutors tenen una feina afegida que impossibilita que aquesta acció tutorial se sistematitzi i compleixi amb els seus objectius. Veurem si quan tenguin el material a punt realment es podrà dur a terme o apareixeran altres problemes que dificultaran la tasca de tutoria... pel que es preveu, el pròxim curs serà encara pitjor quant a recursos humans i potser s'hauran de replantejar tot allò que s'està planificanat ara.

 

Malgrat això, des del DO s'insisteix molt a què en el PAT s'han de recollir explícitament les línies generals que consideren imprescindibles per a la millora de la qualitat educativa del centre.

 

 

 

 

 

 

 

FASE 3: VAGA GENERAL

Dimecres, 14 de novembre...

FASE 3: El Departament d'Orientació

Dimarts 13.11.12

Just després de la CCP es reuneix el DO. Està format per 8 professors (el curs passat eren 10) i la coordinadora passa a donar les informacions de la CCP.

 

Una professora demana si es pot fer un llistat dels alumnes NESE i la coordinadora els diu que aquest procés s'hauria d'agilitzar. Proposa repartir la feina (li demana a l'orientador que la reparteixi ell).

 

Entre tots aclareixen els dubtes de cada any entorn les NESE, NEE, AC, ACI, REFORÇ EDUCATIU... veig que els passa igual que l'any passat... continua havent dubtes quant a "classificacions".

 

Es reparteixen les tasques i surt una qüestió on es veu clarament la postura que ha d'agafar cada un respecte a les informacions que es poden donar i que no sobre els alumnes.

 

Els professors (del DO i altres professors d'altres departaments) demanen saber totes les dades dels seus alumnes (dificultats d'aprenentatge detectades, si tenen algun diagnòstic fet, si estan medicats...) i l'orientador insisteix a explicar-los que ell no pot donar als professors segons quines informacions. Per damunt de tot prima la confidencialitat... costa d'entendre.

 

Quan acaba la reunió ens quedam xerrant d'aquest tema ell i jo. Com a mestra de primària entenc que els professors necessiten algunes informacions per saber com han d'actuar, però com a orientadors crec que el que hem de tenir ben clar és que donar segons quin tipus d'informacions ni dificulta ni millora l'atenció que cada professor pugui donar a un alumne perquè aquest millori en els seus aprenentatges.

 

Ja torn a pensar en les variables que com a professors es poden controlar per millorar la qualitat educativa... hem de tenir clar que nosaltres no podem canviar segons quines característiques dels alumnes ni de les seves famílies. La nostra tasca se centra en unes altres variables: què podem fer per millorar la pràctica educativa?

 

 

 

 

 

 

FASE 3: La CCP

Dimarts, 13.11.12.

La CCP es reuneix a les 11.10, com cada dimarts, a la biblioteca. Avui, però, fan una reunió molt curta al saló d'actes, perquè la Cap d'Estudis de Batxillerat necessita la PDI per donar les informacions als coordinadors dels departaments sobre els informes d'avaluació. Els dóna uns fulls que cada coordinador ha de fer arribar als diferents professors i va explicant punt per punt el que han de fer.

 

Així, de l'equip directiu només hi és present aquesta cap d'estudis. No es tracta cap altre punt, malgrat hi ha algunes qüestions pendents que jo personalment crec que s'haurien de tractar.

 

 

 

Funcions de la CCP... algunes reflexions.

 

Conversant amb la meva tutora durant el Pràcticum 1, vàrem arribar a la conclusió que, com que ella no podia anar a algunes de les comissions en què està organitzat el centre, tota la informació li arribava a través de la CCP (això està passant també enguany). Per tant, si tenim en compte algunes de les funcions pròpies de la tasca de l'orientador (que, a més, per les circumstàncies amb què s'han trobat enguany no exerceix de coordinador del DO), aquesta organització dins el centre dificulta que es puguin dur a terme correctament i eficaç les tasques d'orientació. L'orientador es troba que de vegades no sap on comencen i acaben les seves responsabilitats, ja que s'han repartit les funcions pròpies de la seva tasca.

 

De fet, la CCP se segueix dedicant a donar informacions que potser podrien fer arribar d'una altra manera als diferents departaments, per tal que quan es reuneixi, les decisions es puguin agilitzar. Ja estic veient que el PAT no arribarà a temps, tal i com jo tenia previst a la meva planificació inicial...

Com a òrgan de coordinació docent que és, la CCP hauria de servir per unes altres coses...
Anam a veure què Reglament Orgànic de Centres envers aquesta qüestió:

Article 58. Competències de la comissió de coordinació pedagògica

 

La comissió de coordinació pedagògica exercirà les competències següents:

a) Establir, a partir dels criteris presentats pel claustre, les directrius generals per a l’elaboració i la revisió dels projectes curriculars d’etapa, que seran desenvolupats pels departaments didàctics mitjançant l’elaboració de les programacions didàctiques, i pel departament d’orientació amb l’elaboració dels plans d’orientació educativa i d’acció tutorial; i assegurar-se, d’aquesta manera, de la coordinació i coherència interna dels projectes curriculars.

b) Dirigir i coordinar l’elaboració dels projectes curriculars d’etapa, com també les possibles modificacions, i responsabilitzar-se’n de la redacció.

c) Assegurar la coherència entre el projecte educatiu de centre, que inclou el reglament d’organització i funcionament, el projecte lingüístic, i altres projectes que en el seu moment determini la Conselleria d’Educació i Cultura; els projectes curriculars d’etapa i la programació general anual.

d) Proposar al claustre, per a l’avaluació i l’aprovació, els projectes curriculars d’etapa, els aspectes docents del projecte educatiu i de la programació general anual, i les modificacions dels ja establerts, com també l’evolució de l’aprenentatge i el procés d’ensenyament.

e) Vetllar pel compliment dels projectes curriculars d’etapa en la pràctica docent del centre, i per l’avaluació d’aquests.

f) Proposar al claustre la planificació general de les sessions d’avaluació i qualificació, i el calendari dels exàmens o proves extraordinàries, d’acord amb la prefectura d’estudis. Únic tema tractat avui.
g) Elaborar i elevar al claustre la proposta del pla de formació del professorat del centre.

h) Proposar al claustre de professors el pla per avaluar el projecte curricular de cada etapa, els aspectes docents del projecte educatiu i la programació general anual, l’evolució del rendiment escolar de l’alumnat i el procés d’ensenyament.

i) Fomentar l’avaluació de totes les activitats i els projectes de l’institut, col·laborar amb les avaluacions que es duguin a terme a iniciativa dels òrgans de govern o de l’Administració educativa i impulsar plans de millora en cas que s’estimi necessari, com a resultat de les esmentades avaluacions.

j) Elevar al consell escolar un informe sobre el funcionament de la comissió de coordinació pedagògica, que s’inclourà en la memòria de final de curs.

k) Aquelles altres que li puguin ser atribuïdes per la Conselleria d’Educació i Cultura.

 

 

En 20 minuts ha acabat la reunió. L'orientador aprofita que hi ha una professora d'anglès que també té ara un temps "lliure" per reunir-se amb ella i traduir un informe d'un alumne d'IT, ja que es tracta d'un document molt important i el cas s'està tractant aquests dies.

 

Així succeeix en el seu dia a dia... va aprofitant tots els moments que té per solucionar algunes coses que potser haurien d'estar ja solucionades el curs passat. A més, he de dir que el seu horari està al màxim d'hores, és impossible que pugui fer més coses... i es dóna la circumstància que el professorat el va cercant contínuament esperant que ell aporti "solucions miraculoses" a alguns problemes del dia a dia... seguim amb el punt de vista de la intervenció correctiva de l'orientador...

 

FASE 3: Observació d'una sessió de tutoria a 1r d'ESO

Dimarts 13.11.12

La sessió de tutoria comença a les 9.55h.

La tutora, a la que conec des del curs passat (ja vaig fer observacions de la seva feina durant el Pràcticum 1 per analitzar les metodologies inclusives quan hi havia dos professors dins l'aula) em presenta al grup i em diu que abans de començar la sessió ha de dedicar 10 minuts a aclarir unes coses de Català.

 

Els alumnes (tornem-hi, tornem-hi...) estan asseguts de 2 en 2 mirant cap a la pissarra (les pissarres... la de tota la vida i la digital). És un grup de 27 (us record que el curs passat hi havia 3 grups de 15 alumnes), dins el qual estan dos dels alumnes que estan "desmuntant" la vida diària del centre. Un d'ells està diagnosticat (després de molts i molts i molts anys) de TC i l'altre té RM. Com que demà hi ha vaga general, els explica que ells no tenen encara dret a fer-la, però que es poden trobar amb diferents situacions quan venguin a classe. Aclareixen els dubtes i comença la tutoria.

L'alumne amb TC està assegut a davant de tot, amb la seva taula aferrada a la del professor. L'estratègia emprada amb ell és donar-li responsabilitats que li agraden (com per exemple, anar a cercar les claus del moble de l'ordinador, obrir les persianes, etc.) i reforçar-lo positivament al mínim assoliment que aconsegueixi. A més, aquesta professora està molt sensibilitzada amb l'atenció a la diversitat i la inclusió, malgrat m'ha comentat en un parell d'ocasions que no li agrada ser tutora en aquestes condicions que estan patint enguany.

 

 

L'alumne amb RM (que habitualment té conductes disruptives) està assegut cap el final de l'aula al costat d'una companya a la qual ha estat molestant la darrera mitja hora de classe (l'alumna no s'ha queixat, però, en cap moment).

 

La sessió consistirà, com a la resta dels grups, a passar el Power Point sobre la brutícia. Els alumnes participen aixecant el braç per respondre a les preguntes de la tutora sobre les diapositives que estan veient. Van aturant per aclarir dubtes, contar experiències personals. L'ambient de la classe és molt tranquil... és agradable veure que a aquesta hora els alumnes encara estan receptius a les propostes de la tutora. Aquesta reforça molt les conductes positives i a les negatives no els dóna tanta importància. Intenta recordar-los normes de comportament, com respectar el torn de paraula, mitjançant gestos o paraules però sense aixecar el to de veu.

 

Al final no dóna temps d'acabar amb la presentació, així que, malgrat la tutora els diu que no es moguin, molts alumnes ja tenen "el cul inquiet" per sortir. Esperen a que soni el timbre.

 

 

 

 

Aquesta qüestió del timbre l'hem comentat molt l'orientador i jo en les nostres "xerrades/reflexions" informals al llarg d'aquests dies... el fet que una màquina pugui indicar quan comença o acaba una classe li resulta prou absurd... crec que aquest tema també donaria per fer un nou projecte: normes, normes, normes i més normes...

FASE 3: Observació d'una sessió de tutoria a 4t d'ESO...canvi de plans de nou: entrevista.

Seguesc amb les meves "investigacions" pel centre.

 

He de reconèixer que enguany m'estic trobant un poc incòmoda malgrat els professors estan assabentats del per què de la meva presència per allà. No sé, potser em vegin cara d'inspectora?

 

Fora bromes, avui em disposava a realitzar una observació (pactada amb antel·lació amb el tutor) a 4t d'ESO... i , com en les altres dues ocasions al segon cicle (estan a un altre edifici) no es pot passar el famós Power Point sobre la brutícia. Les PDI encara no estan a punt...

 

 

 

 

Així que el professor canvia automàticament l'hora de tutoria per la d'estudi, "els alumnes a la seua marxa", i jo aprofit per fer-li un parell de preguntes.

 

Es tracta d'un professor nou al centre però amb prou experiència i, pel que em comenta, amb una bona formació quant a funció tutorial, a qui crec que li acaben de donar la seva destinació definitiva, així que em pot aportar un punt de vista diferent al dels "veterans".

 

Li deman sobre la necessitat d'organitzar els materials de tutoria a les 3 carpetes proposades i sobre com creu que el departament d'orientació pot ajudar els professors en l'acció tutorial (m'ha sorprès que em demanés què consider jo "acció tutorial"... potser no li he formulat bé la pregunta...).

 

 

La idea de les carpetes troba que és ben necessària per facilitar les feines dels tutors; a més, em suggereix la possibilitat de què des del DO qualcú s'encarregui de preparar les 4 sessions de tutoria de cada mes, amb una seqüència molt clara del que s'ha de fer, i la passi als corresponents tutors (a través de la coordinació de tutors).

 

Per la meva banda (encara que evidentment no li dic) crec que això seria delegar massa responsabilitats... imagin que si això m'ho diu un tutor, què  diran els altres professors no tutors quan vegin que el primer punt del PAT serà precissament que

 

l'acció tutorial és una responsabilitat de tots?

 

 

 

A més, em comenta que és important que es tenguin en compte aquestes sessions a l'hora de confeccionar els horaris. També diu que es troba recolzat com a tutor per la resta de companys i que estaria bé programar des del DO sortides "tutorials", sobretot amb els alumnes de 1r d'ESO, per observar les relacions dins el grup fora del centre, ja que això els donaria pistes sobre la cohesió del grup i d'altres aspectes que no es poden observar tan bé dins l'aula ordinària. Aquestes propostes les comentaré al DO...

 

FASE 3: Les funcions de l'orientador...i la sobrecàrrega de rols

Avui és dimarts 13 de novembre.

 

Com que l'orientador comença la seva jornada a les 8.55 però arriba al centre a les 8, ahir vàrem quedar que a primera hora li ajudaria a arreglar uns arxius que s'havien de posar al dia.

Quan arrib a l'IES veig que no podrem fer el que ens havíem planificat. Hi ha una mare que l'espera per mantenir una entrevista amb ell. Una de les moltes hores extres que fa al centre...

 

 

Per tant, i com alguns altres dies (així és la vida quotidiana), hem de canviar de plans.

L'orientador explica a aquesta mare que jo estic de pràctiques. He de dir que conec personalment el cas, com molts altres, ja que antics alumnes meus venen al centre, i les seves problemàtiques, malauradament, les continuen arrossegant per diferents motius malgrat els recursos que s'hi destinen a solucionar les seves dificultats. Tenc la sensació que les actuacions dutes a terme al llarg d'aquests anys d'escolaritat no han servit de molt... nosaltres no podem actuar massa sobre la variable FAMÍLIA.

 

 

“L’objectiu de la intervenció psicoeducativa en el context familiar i l’entorn social té com a objectiu la millora de les pràctiques educatives en les quals participen les persones que hi viuen”. Perquè tingui sentit aquesta intervenció els diferents microsistemes s’han d’interrelacionar perseguint els mateixos objectius, sense discrepàncies, amb continuïtats que possibilitin amplificar les possibilitats evolutives dels infants i dels joves. Per tant, és necessari adoptar un model preventiu, en el que tots els agents educatius s’hi corresponsabiltitzin per millorar la qualitat educativa i l’atenció a tots els infants (model comunitari; Martín i Solé, 1990). Així, s’haurien d’optimitzar al màxim els recursos educatius de la comunitat i crear-ne de nous per adaptar-se a les noves necessitats que vagin sorgint en els diferents contextos de desenvolupament. A més, tots els serveis de la comunitat s’hauran de coordinar per millorar els seus recursos educatius, creant projectes comunitaris.

 

La mare, sense dubtar-ho, accedeix a què jo hi sigui present a l'entrevista. L'orientador comença comentant-li que li han arribat informacions dels diferents professors sobre els problemes dels seus fills (un fill i una filla). Li explica que malgrat en el cas de la filla ella no li ha dit res, ell detecta un patiment. Sobretot li insisteix en què si ella no li conta la veritat del que està passant a casa seva, poc poden fer des del centre per ajudar-los. A més, li deixa ben clar que si el que passa a la llar no se soluciona, el comportament dels fills tampoc no podrà canviar.

 

Jo, que com he dit conec la situació de la família, entenc que a la mare li costa explicar la realitat del que viuen, però l'orientador l'escolta atentament i crea un clima que contribueix al fet que la mare pugui esplaiar-se i expressar les seves angoixes... que no són poques.

 

Així, puc intuir actituds com l'empatia, l'acompanyament, l'escolta activa, la recerca conjunta de solucions i no de culpables, la coresponsabilitat en l'educació, ... i puc comprovar que la comunicació no verbal és molt més important que la verbal, en el moment en què els silencis ajuden a crear la confiança necessària per aconseguir un primer apropament, la primera passa per poder començar a actuar "escoltant amb la ment oberta" (Planas, 2007).

Us deix un resum realitzat el semestre passat per a l'elaboració d'una PAC de l'assignatura d'"Entorn social i familiar i intervenció psicopedagògica" que ajuda a entendre, en part, el que es troben molts professors a les aules actualment:

La família, com a microsistema on es desenvolupa el nen (Bronferbrenner, 1987), primer agent educatiu i socialitzador, té encomanades les següents funcions psicosocials (Cataldo, 1987):

-       Oferir cura i protecció als fills/es en unes condicions dignes, assegurant la seva subsistència i la seva integritat física i emocional. Si no es donen les condicions adequades perquè això sigui possible, en la nostra societat existeixen mecanismes d’intervenció.

-       Contribuir a la socialització per afavorir l’adaptació dels fills a la cultura a la que pertanyen. Així, des de diferents disciplines es considera a «la família com a institució conservadora i reproductora de l’ordre social dominant». Junt amb l’escola, és la responsable de transmetre la cultura (Bourdieu, 1984), i depén del seu grau de participació el que aquesta socialització sigui eficaç o no, a més de facilitar, o no, l’èxit escolar dels seus fills. Aquest aspecte, seguint Bronferbrenner (1987), faria referència a la continuïtat i coherència en les actuacions que es duguin a terme en cada un d’aquests sistemes interrelacionats, que influeixen positivament o negativa en el desenvolupament dels nens.

-       Donar suport a l’evolució dels infants, controlar-los i ajudar-los en la seva escolarització i en la seva introducció progressiva en altres àmbits i institucions socials, evitant discrepàncies pertorbadores (Bronferbrenner, 1987) i intentant arribar a acords envers l’educació per tal d’afavorir el seu desenvolupament. Els pares han d’entendre les dificultats dels seus fills i proporcionar-los els mitjans per superar-les.

-       Ajudar i donar suport perquè arribin a ser persones emocionalment equilibrades. És necessari que entre els membres de la família s’estableixin vincles basats en el respecte mutu i l’afecte, ja que d’aquesta manera els fills aprendran a respectar la seva pròpia identitat i la dels altres, podent així establir vincles afectius satisfactoris.

FASE 3: Reunió de l'orientador amb l'equip directiu

Dilluns, 12.11.12

Cada dilluns a les 11.10 h l'orientador es reuneix amb l'equip directiu.

 

Abans de començar, el cap d'estudis de primer cicle em dóna diferents informacions que necessitaré a l'hora de redactar el PAT. M'indica en quines carpetes puc trobar els materials que s'estan emprant enguany a les sessions de tutoria per tal que els pugui integrar al document.

 

Comencen tractant el cas d'un alumne absentista. La directora demana si està expulsat i el cap d'estudis, que té dubtes, va al seu despatx a cercar la informació. La directora també els comenta que ha mantingut una entrevista amb una professora que divendres anterior havia tengut un problema bastant greu de disciplina dins la seva aula. Es tracta d'un cas pel qual han hagut d'obrir un expedient disciplinari i comenta que ja han anomenat una instructora.

 

La cap d'estudis explica que quan hi ha dues expulsions internes els alumnes no poden estar junts dins el mateix espai i entre tots debaten el cas concret i donen els seus punts de vista. Surt la qüestió de com s'arriba a les expulsions internes i externes i en quins espais han d'estar els alumnes expulsats.

 

La cap d'estudis general reflexiona sobre el que està passant dins el seu departament. L'ambient és molt diferent a altres anys. Sembla que algunes de les reunions es fan per xerrar de temes polítics i no pedagògics i que ella s'està començant a enfadar. S'estan barrejant molts factors i la situació no és gens fàcil. A la CCP sembla que tampoc flueixen bé les diferents informacions. Tant la directora com la cap d'estudis generals manifesten que no estan disposades a que les diferents coordinacions que es fan al centre es converteixin  en reunions sindicals.

 

He de dir que la tensió en aquesta reunió va ser màxima i que em va resultar una mica incòmode presenciar aquesta explosió de sentiments desencadenada arrel de tot el que s'està vivint al centre durant aquests dies.

 

 

 

 

 

 

La directora suggereix que l'equip directiu s'ha de posicionar i demana què poden fer per redreçar aquesta situació tan tensa i incòmoda per tothom. El cap d'estudis de primer cicle comenta que el que han de fer és fer complir el RRI a tothom, professors i alumnes. Malgrat estan veient que el nombre de partes  ha augmentat moltíssim enguany, continuen insistint en què les normes s'han de complir. Tanmateix, sembla que cada professor aplica aquestes normes com millor li ve..

 

Quan acaba aquesta "discussió" entre la directora i la cap d'estudis general sobre el que està passant al centre (els altres professors observen però no diuen res...), el secretari els comenta que alguna cosa està passant, però les coses no van bé. Li han arribat comentaris (crítiques) sobre les actuacions de l'equip directiu. Es prenen aquests comentaris com una ofensa personal...

 

L'orientador proposa que cada professor es faci càrrec de les sancions que posa, perquè enviar els alumnes castigats a l'equip directiu no serveix de res. Els professors perden així la seva autoritat en casos que no seria necessari.

 

Aquest debat que estan tenint ells a la reunió no es fa ni a la CCP ni als diferents departaments, la qual cosa denota una falta de comunicacíó, una errada del sistema important.

 

La directora opina que alguns professors han adoptat una actitud de passotisme, deixadesa i manca de voluntarietat.

 

Es plantegen la possibilitat de convocar un claustre extraordinari.

 

 

 

 

 

Personalment, crec que el problema està en part en què han fet tants protocols i tantes normes que aquests ja no serveixen per resoldre els problemes que es troben. Continuen insistint, malgrat quan parlen manifesten el contrari, en realitzar actuacions correctives i sembla que no hi ha temps per a la prevenció, o que aquestes actuacions que podrien resoldre part dels problemes que viu el centre no s'acaben de planificar bé, sigui per manca de comunicació, sigui per manca de responsabilitat. Potser caldria recordar quines són les funcions dels professors...

 

 

 

 

FASE 3: Observació d'una sessió de tutoria a 1r d'ESO

Dilluns, 12 de novembre...

Comença la setmana clau de recollida d'informació sobre el context real en què ens trobam.

A les 8.55 h. comença la sessió de tutoria a una classe de 1r d'ESO de 24 alumnes. Es tracta d'un grup British, la tutora és nova enguany al centre i la sessió es fa en anglès.

La PDI ja està preparada per passar el Power Point sobre la brutícia al centre (cal recordar que aquesta sessió s'està duent a terme a tots els grups d'ESO). La tutora espera que els alumnes estiguin en silenci per presentar-me (molts d'ells ja em coneixen perquè han estat tutorands meus durant el segon cicle de primària).

Comença la presentació de les diapositives i els alumnes van demanant o intervenint responent a les qüestions que planteja la tutora. La classe es desenvolupa amb tota normalitat, els alumnes semblen atents i receptius i la tutora contribueix amb el seu to de veu i el seu ritme en les explicacions, que permeten els alumnes seguir-la amb interès.

Una vegada acaba la presentació els alumnes han de respondre el qüestionari. En acabat, la tutora aprofita per recordar-los algunes qüestions pròpies de la feina del tutor: autoritzacions i doblers per una sortida que han de realitzar properament, actualització de la llista dels responsables de l'aula per la setmana, croquis de la classe per aferrar a la taula del professors, anotació dels deures a l'agenda, etc.

Com que sobren uns minuts i ella és la professora de Ciències Naturals, aprofita per repartir-los uns examens corregits.

Acaba la sessió i surt gratament sorpresa de què no s'hagi produït cap incident que "desbaratés" el grup. Després de tots els comentaris que he anat sentint...

FASE 2: Entrevista amb PT i tutora PQPI (membres del DO)

Divendres, 9 de novembre... la setmana m'ha passat per damunt.

 

 

 

 

 

 

Aprofit que dues de les professores del DO estan de guàrdia (i la sala està tranquil·la. Cal dir que habitualment hi ha bastant "moviment" per aquí, perquè malgrat la normativa diu una cosa, en moments de desesperació hi ha molts professors que envien els alumnes allà... expulsions internes...) per fer-los una mica d'entrevista informal.

 

Els coment la idea sorgida de la coordinació de tutors d'organitzar tot el material de les tutories en 3 carpetes (3 blocs temàtics) o en 4 (una per cada nivell organitzada en 3 blocs temàtics). Finalment s'ha decidit que convé que les carpetes siguin 3 (les que s'han concretat des del principi).

Elles opinen que

 

el que més urgeix actualment al centre és  treballar les activitats del bloc de Convivència

 

ja que hi ha molta angoixa entre el professorat i els problemes de disciplina i aplicació del RRI els estan desbordant a tots.

 

S'hauria de posar en marxa qualque programa que ajudi a solucionar aquestes dificultats, inclús cercant una persona externa que faci de mediadora al centre. Evidentment, amb les retallades que hi ha, aquesta opció resulta gairebé impossible.

 

 

 

Durant la conversa, anam reflexionant sobre l'origen d'aquesta situació. Tots som conscients de què la situació política està afectant tots els nivells de la vida quotidiana, i els alumnes són una peça més d'aquest entramat.

Si adoptam una mirada sistèmica no és difícil arribar a la conclusió que el que està passant al macrosistema està actuant sobre els altres sistemes. Jo pens que el que passa a les famílies està afectant de ple els alumnes. Malgrat llegir cada dia notícies sobre la situació de precarietat en què viuen un percentatge molt alt de les famílies a les Balears, em dóna la sensació que encara no som plenament conscients del que viuen els al·lots a casa seva.

 

TEORIA ECOLÒGICA (BRONFENBRENNER)
La teoria de Bronfenbrenner ens parla de la influència dels ambients en el desenvolupament dels subjectes. Dins aquest model ecològic, tots els nivells són interdependents, i per això és tan important la participació conjunta dels diferents contextos i la comunicació entre ells.

 

 

 

Tenc la sensació de què a l'hora de dur a terme la nostra tasca com a professionals de l'educació (i totes les responsabilitats que comporta) de vegades estem tan preocupats pel currículum que justament oblidam que hi ha moltes coses per aprendre a les aules i que el que puguin aprendre ve condicionat per molts mecanismes d'influència educativa. No podem continuar mantenint-nos al marge d'aquesta realitat...

FASE 2: Observació d'una sessió de tutoria a 4t d'ESO

Ara em toca anar a 4t d'ESO. La tutora és la mateixa del curs passat, així que se suposa que les relacions dins el grup ja deuen estar "més o manco" sota control. Però la realitat és que no és així. La tutora em comenta que l'actitud del grup ha canviat molt enguany. Se senten alguns insults i renou a la classe.

I es torna a repetir l'imprevist... no poden veure el Power Point preparat perquè la PDI no està preparada... així que la tutora decideix començar ja la sessió malgrat no puguin fer allò programat.

Comença explicant l'activitat (es tracta de continuar amb el que havien fet durant la sessió anterior de tutoria). Els alumnes estan asseguts en fileres de 2 en 2.

Aquest aspecte em continua sorprenent, ja que els alumnes passen, crec, totes o la majoria de les sessions així, de manera que es duen a terme amb metodologies molt expositives... malgrat un intenti fomentar l'aprenentatge cooperatiu, l'ajuda entre iguals, etc. aquesta disposició de les aules ja és bastant contradictòria... com podran assolir les competències bàsiques partint d'aquesta distribució dels espais del centre? Ja en vàrem xerrar molt durant el Pràcticum 1 a l'hora de redactar el PAD, però "el protocol és el protocol" i, permeteu-me la broma, "no sigui cosa que col·locar-nos d'una altra manera no contribueixi a millorar el clima de tensió que es respira al centre: aules, passadissos..."

 Em dóna la sensació que molts professors continuen sent reacis a fer canvis, i pel que veig i sent, des de l'equip directiu prefereixen que això continui així perquè tot es mantingui en ordre... QUIN ORDRE?

 

 

 

 

 



 



 

FASE 2: Solucions a imprevistos... el dia a dia...

Avui tenia previstes un parell d'observacions a 3r i 4t d'ESO, malgrat alguns problemes tècnics han fet que canvien els meus plans.

A les 9.50 comença la sessió de tutoria a 3r C i jo ja havia quedat amb la tutora que l'acompanyaria a l'aula. Tenien programat passar un Power Point sobre la brutícia que es genera dins el centre (activitat proposada des de la comissió de Medi Ambient que estan realitzant actualment a tots els cursos d'ESO) i emplenar un qüestionari sobre el tema. Ens trobam, però, que la PDI no funciona (les acaben d'instal·lar i encara falta posar-les a punt...) i la tutora decideix que faran estudi (de vegades veig que canvien aquestes dues hores setmanals depenent de les necessitats... o de les "urgències").

Me'n vaig cap del DO i trob l'educador de carrer que justament té una entrevista amb un alumne amb molts problemes de conducta a qui vol proposar entrar al programa Alter. Justament es dóna la casualitat que aquest alumne duu 3 dies sense aparéixer pel centre (és absentista i, a més, estava expulsat). Així que he de canviar el planning de nou i tornar al DO a seguir recollint documentació que em doni pistes sobre com dur a terme la redacció del PAT.

 

 

 

Què hem de fer? Idò ens anirem adaptant a les circumstàncies... d'això es tracta també...

FASE 2: Reunió d'equip educatiu de 3r d'ESO

L'equip educatiu d'un grup de 3r d'ESO es reuneix per tractar el cas d'una alumna amb altes capacitats a la qual se li ha oferit la possibilitat de passar a 4t d'ESO.

A aquesta reunió hi assisteixen també la cap d'estudis general, la coordinadora del DO, l'orientador i la que va ser la tutora de l'alumna durant el primer cicle d'ESO.

La cap d'estudis explica el motiu de la reunió i dóna pas a l'anterior tutora, que va donant les explicacions generals de cada matèria. Fa una valoració del nivell cognitiu (nivell de competència curricular) de l'alumna i de la seva situació dins el seu grup.

Els professors van donant les seves opinions (diferències de rendiment a les matèries de ciències). La coordinadora del DO explica que l'alumna no dóna cap problema, que no hi cap cap ACI (adaptació curricular significativa) feta i conta el que coneix del cas. Xerra dels senyals d'alarma que ella veu: L'alumna es retén moltíssim a l'hora d'intervenir perquè se sent observada pels seus companys (la pressionen amb mirades, rialletes, comentaris...).

La tutora actual, l'orientador i la coordinadora del DO s'han entrevistat amb ella (individualment).

Entre tots debaten aspectes cognitius i emocionals i les diferents possibilitats per donar resposta a les necessitats de l'alumna, encara que alguns professors expressen els seus dubtes degut a què fa poc temps que  la coneixen (per a alguns d'ells, inclús, hauria passat desapercebut el "problema"). L'orientador comenta la dificultat de fer una valoració del nivell actual de competències de l'alumna (a nivell curricular). La decisió en part urgeix perquè els pares estan esperant el consell dels diferents professionals del centre. L'orientador també necessita un recolzament dels professors, perquè la responsabilitat recauria en ell, i demana fer una votació, malgrat conclouen que no poden votar. A més, ell pensa que la que ha de decidir en darrer terme és l'alumna, que pel que han explicat també té dubtes de si passant a un altre curs, amb el consegüent canvi de grup, es trobarà millor. Per aquesta banda, sembla que se sent bastant insegura.

Finalment acorden que es farà una reunió amb els pares.


Us deix un article interessant sobre aquesta temàtica:

Talent incomprès